Boa prática 1 | Cartões personalizados (Premissa Protagonismo)
por Raphaela Fernanda Nunes Pereira da Silva Machado
Palavras-chave: Tecnologia; inclusão; transformação digital; protagonismo.
Boa prática 2 | Divulgação da OBMEP (Premissa Corresponsabilidade)
por Raphaela Fernanda Nunes Pereira da Silva Machado e Fernanda Sabrina Carriel de Souza
Palavras-chave: Matemática; Olimpíada; Protagonismo.
Desenvolvimento de uma ação eficaz que promova a divulgação da OBMEP (Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas), seus portais e programas dentro da unidade escolar, um desafio interno visando aumentar o letramento matemático dos estudantes e incentivá-los a participar da prova.
Boa prática 3| Eletiva baseada no projeto de vida dos estudantes (Premissa Formação Continuada)
por Raphaela Fernanda Nunes Pereira da Silva Machado e Leticia de Matos Senoski
Palavras-chave: Desenhos; Artes; Criatividade; Eletiva.
Boa prática 4| Projeto de Leitura: Encontro literário: da infância à adolescência (Premissa Corresponsabilidade)
por Sandra Maria Sardela Rodrigues, Neide Aparecida Bugari Nunes, Nueli Faria Gomes, Rosileide Pedroso, Simone Maria Kruse Soares, Simone Regina dos Santos di Lorto e coordenadora pedagógica da rede municipal, Regina Souza Santos Veiga.
Palavras-chave: Protagonismo juvenil; competência leitora; sociabilidade; parceria.
Boa Prática 5| Projeto Semana do Folclore (Premissa Excelência em Gestão)
por Sandra Maria Sardela Rodrigues e Professor do Ambiente de Leitura Valmir Paulo da Silva.
Palavras Chave: Imaginação e criatividade; Tradição oral; Coletividade; Interação.
Ninguém vive sem imaginação, por esse caminho o indivíduo sonha, projeta o seu futuro, se diverte, pensa os valores de sua vida e escolhas, ri, se emociona, chora, batalha, ganha...perde. Para a realização do projeto da Semana do Folclore, a coordenadora da área de Linguagens e Educação Especial e os docentes que compõem a área retomaram o tema, no horário da ATPCA - Aula de Trabalho Coletivo da área, em 01/08/23, a fim de organizar a ação da área: leitura de lendas, no Ambiente de Leitura (de 21 a 24/8) e promoção de brincadeiras folclóricas (dia 25/8). Dos objetivos da pauta formativa: organização do cronograma de horários/dias/professores para realizar as leituras e disponibilização do acervo do Ambiente de Leitura para esse gênero textual, bem como o levantamento de brincadeiras pertinentes ao público-alvo e os recursos necessários para a sua realização (humanos: professores responsáveis por aplicar as brincadeiras e físicos, materiais para o seu desenvolvimento). O projeto teve como objetivo resgatar nos alunos a capacidade de imaginar, fantasiar, viajar na história e revisitar lendas já ouvidas, quer seja da boca de seus professores, programas de TV, familiares etc, assim como aprender novas lendas e histórias e ser envolvido por seu conteúdo. Repertoriado com lendas que retratam, sobretudo, a cultura de diversos povos que aqui espalharam suas crenças, costumes e valores, manifestações, a preservação da flora e da fauna, o projeto serviu-se da tradição oral, uma vez que as histórias ou foram lidas ou cantada ao público prestigiante. Para a leitura das lendas - no período que correspondeu entre os dias 21 a 24/08 - os professores organizaram suas apresentações, que aconteceram às 11h ou às 11h45, no Ambiente de Leitura da unidade escolar, tais apresentações foram divulgadas pela coordenadora da área aos estudantes, em todas as manhãs, por meio do sistema de som, que é integrado às salas de aulas. O fechamento da semana - dia 25/8 - apresentou aos estudantes o resgate de brincadeiras folclóricas: Amarelinha, Corrida do Ovo, Bambolê, Cabo de Guerra e a Dança das Cadeiras (que foi realizada tendo como fundo as cantigas de lendas). Para a promoção e aplicação das brincadeiras folclóricas - último dia do projeto - a área contou com o apoio de alunos protagonistas e engajados no desenvolvimento de projetos e com alguns professores de outras áreas de atuação, que tinham os seus horários de Pedagogia da Presença programados para as sextas-feiras e que prontamente se engajaram nas atividades, proporcionando aos estudantes experimentar desse momento de descontração e aprendizado, já que as brincadeiras possuem regras para o seu desenvolvimento e colaboram com o desenvolvimento de valores como respeito, empatia, colaboração, organização, etc. O resultado da semana foi muito bom, com boa participação dos alunos e dos professores da unidade escolar. Foi aplicado um Formulário Google aos alunos, elaborado pelos professores da área de Linguagens, e que terá os dados de acesso finalizados na semana de 11 a 15/9.
Boa prática 6| Formas de produção: artesanato, manufatura e maquinofatura (Premissa Protagonismo)
por Letícia de Matos Senoski
por Letícia de Matos Senoski
Palavras-chave: História- Revolução Industrial- trabalho
Boa prática 7| Aprendendo Inglês com o apoio da Matemática (Premissa Protagonismo)
por Sandra Maria Sardela Rodrigues e Antonio Marcos Farah
Palavras-chave: Interdisciplinaridade; Aprendizagem Significativa; Experiências de Aprendizagem.
É certo que, como falo aos meus estudantes, a Língua Inglesa pode "passear" pelos conteúdos de outras disciplinas e facilmente implicar em experiências novas a partir de temas já conhecidos por eles.
Desta forma, a parceria da aprendizagem se deu com a disciplina de Matemática e não é que deu certo! E que alunos com pouca participação e, para não dizer motivação para a aprendizagem, buscou significar o que estavam aprendendo lá, com a Matemática, e cá, comigo em Língua Inglesa?
Tudo o que foi proposto partiu da sequência de atividades 3 - unidade 2 do 1º bimestre. Para o início do desenvolvimento do tema perguntei aos alunos: " What do you do in your free time? para que pudessem responder os seus principais passatempo.
Após houve o estudo do texto "Top Spare-Time Activities" - Percentage Who Selected Activity as One of Their Top Three" , em que os alunos conheceram as principais atividades que pessoas da Geração Z gostam de realizar em seu tempo livre.
Para incrementar o estudo do campo das pesquisas de intenção, foi indicado aos alunos a leitura do texto How to write good survey questions, tendo em vista compreender as dicas de questões que compõe uma pesquisa de opinião e, também vimos como chamam os diversos tipos de gráficos na Língua Inglesa. Por fim, os alunos dos 7º anos puderam levantar o seu Top Three de atividades de lazer preferida e, ainda, produzir perguntas para que, em formato de entrevista, pudessem perguntar e responder perguntas do tema aos alunos de sua turma escolar.
Para o trabalho em parceria com a disciplina de Matemática, fizemos um compilado das atividades preferidas dos alunos – por categorias/turma – para compor o gráfico de pizza, que os alunos aprenderam a fazer com o professor de Matemática, Antônio Marcos.
Das metodologias utilizadas: aula dialogada e expositiva; leitura, estudo e compreensão textual (com exercícios orais e escritos); produção de questões do tema: perguntar e responder perguntas a um colega (simultaneamente) com a gravação de áudios, por voluntariado, realização de síntese, para a compilação dos dados do Top Three e confecção de gráficos de pizza.
A conclusão do trabalho realizado foi satisfatória, pois verificou-se, por meio de avaliação bimestral, que os alunos compreenderam o uso da porcentagem e ampliaram o repertório lexical em Língua Inglesa para relacionar os gostos em relação às atividades de lazer, conseguindo demonstrar conhecimento para atestar o domínio da leitura neste quesito. Dos 100 alunos que realizaram a avaliação bimestral de Língua Inglesa, apenas 11 deles obtiveram nota insatisfatória, o que equivale a 11,5%, dado que revela que trabalhar o tema na interdisciplinaridade teve significado muito positivo para os alunos.
Quanto às etapas para incrementar o entendimento dos dados estudados nas atividades realizadas, dos 105 alunos matriculados nos 7º anos A, B e C à época da atividade, 59 alunos produziram as questões para a entrevista (totalizando 62%), porém um dado é necessário constar desta reflexão: nos dias em que esta tarefa foi realizada, 26 alunos (somadas as três turmas).
Já na etapa de produção do gráfico de pizza 76 alunos realizaram a atividade na disciplina de Matemática (o que representa 80%).
As trilhas formativas têm emergido no cenário educacional como uma alternativa para a formação teórico-prática caracterizada pela vivência de experiências de uma sequência articulada de atividades intencionalmente preparadas para sensibilizar, repertoriar e promover a aprendizagem de conteúdos/habilidades/temas variados. Essa estratégia tem se mostrado potencialmente útil na formação de professores por possibilitar a reflexão gradual sobre temas complexos, que superam as intervenções temáticas pontuais por possibilitar uma reflexão mais prolongada sobre a realidade vivida, o aprofundamento teórico-metodológico e a vivência prática de modelizadores. Este tripé favorece a incorporação de novos hábitos pelos docentes, contribuindo com a melhoria da prática educativa. Dentro dessa perspectiva, nos meses de maio e junho de 2023, foi desenvolvida uma trilha formativa com o tema Avaliação Escolar com os professores do Ensino Fundamental e Médio da Escola Estadual de Ensino Integral Professor Wilson Prestes Miramontes (Votorantim-SP). O tema a ser abordado pela oficina foi selecionado por conta da identificação de casos de conflitos professor-aluno em relação às avaliações internas e do levantamento de demandas formativas da avaliação por rubricas empregada na validação dos Guias de Aprendizagem do 1º Bimestre. A trilha foi desenvolvida em cinco encontros, envolvendo atividades de: sensibilização por meio de dinâmicas e atividades autorreflexivas (Planilha de Instrumentos Avaliativos do 2º Bimestre – instrumentos, peso, critérios, classificação do critério e estratégias de devolutiva); organização do conhecimento por meio do emprego de metodologias ativas (Rotação por estação, Fishbowl e gamificação com Kahoot e uso de placas manuais para alternativas); e aplicação do conhecimento com uso de tecnologias para a vivência de modelizadores (Planilha Online de avaliação por rubricas – Observação diária). Dentre os conteúdos abordados foram contemplados: Instrumentos de produção textual – Infográfico, Diagramas educacionais, Minuto Paper e Reescrita; Observação diária – Observação livre e pautada e Avaliação por rubricas; Avaliação Objetiva e Dissertativa – Teoria da Resposta ao Item (TRI). Ao final de cada encontro, os participantes analisaram a formação por meio de Formulário Google, relatando como foi a sua experiência na formação, como a formação afeta/ou não sua prática cotidiana e citando pontos para aprimoramento. A sequência formativa foi avaliada positivamente pelos docentes da unidade escolar, sendo observada a incorporação de vocabulário e de algumas ferramentas na construção dos instrumentos de gestão (Plano de aula/Guia de Aprendizagem). Durante as formações emergiram debates importantes sobre: as limitações e potencialidades de cada instrumento avaliativo; a necessidade de coerência entre critérios cognitivos e socioemocionais para correção das atividades; a importância da devolutiva para a promoção do processo de ensino e aprendizagem; e a pluralidade de olhares de cada disciplina sobre o processo de avaliação (instrumentos, critérios, pesos e estratégias de devolutivas).
O jogo tem o objetivo a proporcionar o protagonismo, bem como a interação coletiva para obter um melhor resultado de retomada dos conteúdos tornando mais divertido o processo de aprendizagem, aumentando a motivação e promovendo a proatividade do estudante.
Fotografia: : Através do meu olhar!
Introdução:.
Vivemos em um mundo de formas e imagens onde a fotografia hoje é comum. Elas estão presentes em nosso cotidiano. São fontes importantes de informação, registro e também uma forma de expressão artística. Por meio da análise e produção de fotografias temos o aperfeiçoamento ,o olhar crítico e artístico.
Relacionar e contextualizar os conceitos da fotografia, processo histórico a realidade prática do estudante e promover práticas que potencializam a realização dos projetos de vida dos estudantes.
Motivar o aluno a ter um olhar mais atento as imagens e consequentemente ao mundo que o cerca. Mostrar ao aluno também as consequências do uso indevido de imagens (fotografias). Possibilitar o desenvolvimento do olhar artístico do aluno, tendo a fotografia como suporte para essa expressão e empreendedorismo.
O advento da fotografia
O documento fotográfico
A fotografia como forma de empreendedorismo
A fotografia como expressão artística
Metodologia: Aulas expositivas dialogadas, com apoio de material iconográfico (fotografias) e produção de material iconográfico (fotografias, páginas em redes socias com o tema, entre outros) e pesquisa de campo, utilização de softwares para tratamento de imagens pós produção.
Resultados: As eletivas desempenham um papel importante na experiência educacional, oferecendo flexibilidade e oportunidades para crescimento pessoal e profissional. Elas permitem que os estudantes explorem, aprendam e se desenvolvam de maneiras que atendam às suas necessidades individuais, contribuindo para uma educação mais completa e satisfatória.
Conclusão: A eletiva de fotografia oferece oportunidades para desenvolver habilidades práticas, como comunicação, pensamento crítico, trabalho em equipe e resolução de problemas, que são valiosas em qualquer carreira.
A Ação foi realizar a feira de ciências dos alunos do ensino fundamental, com a colaboração das três professoras ciências da escola.
Que teve como objetivo colaborar com as professoras do mesmo segmento para desenvolver o projeto de ciências e assim criar mais vínculos positivos e também aumentar o protagonismo dos alunos, aumentando o interesse dos alunos por desenvolver projetos e pesquisa.
O projeto foi dividido em algumas etapas como:
Separação dos temas para os anos série de acordo com as habilidades.
Formação dos grupos de alunos.
Pesquisa e escolha do projeto.
Levantaram dos materiais necessários para os projetos.
Produção dos cartazes para a exibição no dia.
Apresentação da feira que ocorreu no mês de novembro de 2022.
Como resultados podemos ver um melhor engajamento dos alunos na produção dos trabalhos, trabalho em equipe e muito protagonismo dos alunos durante as apresentações.
Trazer dois artistas plásticos para a escola, cada um com uma oficina artística diferente. OS artistas foram: Adriano Gianolla (já trabalhou com a equipe de bonecos e fantoches do Castelo Rá Tim Bum) e Andão, artista plástico do grafite em Votorantim. As práticas fizeram parte de uma semana integrada de artes, que envolveu outros professores e seus respectivos itinerários. Em particular, os professores Jefferson e Renata. A organização da prática não foi nada fácil, e exigiu gastos com as tintas, e um enorme grau de supervisão dos alunos com os instrumentos de pintura. A iluminação teve que ser manualmente trazida para fora, no horário noturno e os alunos tiveram que vir acompanhados dos professores de seus períodos. mas os resultados foram maravilhosos e perdurarão por alguns anos, tanto quanto a tinta. A avaliação do impacto foi alta, tanto nos índices de frequência no dia, pelo aviso da atividade com antecedência, como no de protagonismo, pois foi uma oportunidade dos jovens verem uma expressão artística ampla e de baixo custo, com forte proximidade com a cultura urbana da qual os alunos fazem parte.
A competição desperta certo interesse nos adolescentes; pois oferece desafios e estimula o trabalho em equipe.As metodologias de jogos (gamificação) é um dos meios que pode auxiliar o docente de modo com que desperte mais atenção nos estudantes; já que muitas vezes as aulas parecem cansativas e enfadonhas.Além disso, tais métodos reforçam competências essenciais para o desenvolvimento do indivíduo, como o foco, o entusiasmo, a curiosidade de aprender, a tolerância à frustração etc.
Ademais, as atividades podem ser elaborada por via digital (tecnologia plugada) ou intermediada por recursos físicos (tecnologias plugadas); portanto pode se adequar à intencionalidade do professor.
Boa prática 8| Emprego de trilhas formativas para a promoção da formação continuada de professores da rede pública do estado de São Paulo: estudo de caso de abordagem formativa com a temática Avaliação Escolar. (Premissa Formação continuada)
por Viviane Cristina Dias e Sandra Regina de Moraes Mariano Martins
Palavras-chave: Formação continuada; Avaliação Escolar; Trilhas formativas.
Boa prática 9| Jogo do Mario e UNO eletrônico. (Premissa Protagonismo)
por Elaine Corrêa de Araujo Freitas
Palavra-chave: gamificação.
Boa prática 10| Boas práticas da eletiva Saúde na Área (Premissa Replicabilidade)
por Eliana Rosa e Luana Rodrigues
Palavras-chave: Eletiva Saúde na Área
Será demonstrada como foi o percurso da eletiva que envolveu profissionais da área da saude.
Boa prática 11| FOTOGRAFIA : Através do meu olhar! (Premissa Protagonismo)
por Neide Aparecida Bugari Nunes e Simone Regina di Lorto
Palavras-chave: Fotografia.
Boa prática 12| Feira de Ciências 2022 (Premissa Protagonismo)
por Laíne Cavalcante da Silva e Evelyn Daniely Nunes dos Santos Rorigues Cesar
Palavras-chave: Cooperação; Protagonismo.
Boa prática 13| Semana de artes WPM- Oficinas de Stêncil e grafite. (Premissa Protagonismo)
por Gabriel Vinícius Da Cunha Nogueira, Jefferson Munhoz e Renata Silva.
Palavras-chave: Semana de artes; Oficina e Mural.
Trazer dois artistas plásticos para a escola, cada um com uma oficina artística diferente. OS artistas foram: Adriano Gianolla (já trabalhou com a equipe de bonecos e fantoches do Castelo Rá Tim Bum) e Andão, artista plástico do grafite em Votorantim. As práticas fizeram parte de uma semana integrada de artes, que envolveu outros professores e seus respectivos itinerários. Em particular, os professores Jefferson e Renata. A organização da prática não foi nada fácil, e exigiu gastos com as tintas, e um enorme grau de supervisão dos alunos com os instrumentos de pintura. A iluminação teve que ser manualmente trazida para fora, no horário noturno e os alunos tiveram que vir acompanhados dos professores de seus períodos. mas os resultados foram maravilhosos e perdurarão por alguns anos, tanto quanto a tinta. A avaliação do impacto foi alta, tanto nos índices de frequência no dia, pelo aviso da atividade com antecedência, como no de protagonismo, pois foi uma oportunidade dos jovens verem uma expressão artística ampla e de baixo custo, com forte proximidade com a cultura urbana da qual os alunos fazem parte.
Boa prática 14| Metodologia ativa por meio de atividades gamificadas. (Premissa Formação continuada)
por Admir Lopes Neto.
Palavras-chave: ensino- gamificação- métodos.
A competição desperta certo interesse nos adolescentes; pois oferece desafios e estimula o trabalho em equipe.As metodologias de jogos (gamificação) é um dos meios que pode auxiliar o docente de modo com que desperte mais atenção nos estudantes; já que muitas vezes as aulas parecem cansativas e enfadonhas.
Boa prática 15| Diagnóstico dos conflitos associados a violência no ensino fundamental e médio em uma escola estadual do interior do estado de São Paulo para elaboração de um plano de ação de convivência escolar. (Premissa Excelência em gestão)
por Thais Birelli do Nascimento
Palavras-chave: violência escolar; convivência; placon.
Introdução Conforme pesquisa conduzida pelo Comitê Paulista pela Prevenção de Homicídios na Adolescência, 747 jovens com idades entre 12 e 19 anos entrevistados no primeiro bimestre de 2021, na Região Metropolitana de São Paulo, revelou que 8 em cada 10 adolescentes testemunharam pelo menos uma situação de violência (física, psicológica, sexual - abuso e exploração - e institucional) contra outro adolescente na escola. (CPPHA, 2021) A violência nas escolas é um fenômeno preocupante por dois motivos: em primeiro lugar, pelos efeitos que tem sobre os agressores, as vítimas e as testemunhas; em segundo lugar, porque contribui para minar a escola como um lugar de amizade, prazer, busca pelo conhecimento e aprendizado. (Abramovay, 2021) É notório que enfrentamos dificuldades em lidar com conflitos, pois muitas vezes não conseguimos identificar as circunstâncias que levam a conflitos ou que surgem a partir deles. Geralmente, apenas percebemos o conflito quando ele se manifesta de forma violenta, seja nas escolas ou em outras situações da vida. Isso nos leva a duas conclusões importantes: a primeira é que a violência é uma manifestação posterior a um conflito já existente, que não fomos capazes de identificar ou não estávamos preparados para lidar; a segunda é que, ao agirmos apenas para coibir a violência, esquecemos que problemas mal resolvidos tendem a se repetir. (Chrispino, 2007) Apesar de tratar-se de um tema relevante para a gestão de conflitos no ambiente escolar, segundo a literatura, apenas 7 grupos são encontrados através da pesquisa com as palavras-chave "violência escolar" e "violência na escola" no Diretório LATTES. (Chrispino, 2007) Além disso, não foram encontradas referências com resultados que relacionem os tipos e naturezas dos conflitos com o período do ano letivo, idade e sexo, assim como a estratificação do público envolvido (estudante/estudante e docente/estudante). Diante do exposto, elementos fundamentais para a elaboração de um plano de mediação escolar ao longo do ano letivo necessitam de uma análise mais aprofundada. Metodologia Trata-se de um estudo descritivo, quantitativo e de levantamento de campo a ser realizado em uma escola estadual no interior do estado de São Paulo composta por 731 estudantes com idades entre 11 e 18 anos, organizados em dois períodos, sendo 495 estudantes dos anos finais do ensino fundamental no horário das 7h às 14h e 236 jovens matriculados no ensino médio das 14h15 às 21h15. Serão analisadas e classificadas, pela Diretora de escola, as ocorrências registradas no livro ata da equipe (diretor e vice-diretor) durante o ano de 2022, de acordo com a nomenclaturas utilizadas na PLACON - Plataforma de Convivência escolar da secretaria de educação do estado de São Paulo, em tipo/natureza. Além disso o mês letivo em que ocorreram, se envolveram apenas estudantes, estudantes e docentes, assim como a idade e sexo dos envolvidos nas ocorrências. Resultados No período de fevereiro até dezembro de 2022, foram analisadas e classificadas pela direção da escola, um total de 476 ocorrências. Entre essas ocorrências, 57,3% envolveram estudantes, 19,11% envolveram estudantes e docentes, e 23,5% envolveram estudantes e a instituição de ensino. Houve um predomínio de ocorrências envolvendo o sexo masculino, representando 57,9% do total, seguido pelo sexo feminino com 25,6%. Ambos os sexos foram responsáveis por 16,3% das ocorrências. Quanto ao tipo das ocorrências, questões disciplinares representaram 31,7% do total, enquanto agressões, ameaças e outros problemas de convivência foram responsáveis por 42,4%. No que diz respeito às questões disciplinares, 80% foram caracterizadas por episódios recorrentes de indisciplina e 20% por saída ou atraso para atividade pedagógica sem justificativa. Já as agressões, ameaças e outros problemas de convivência totalizaram 42,4% das ocorrências registradas, divididos da seguinte forma: agressões verbais corresponderam a 47,5%, bullying a 4,41%, agressão física 21,2%, ameaça 13,36% e discriminação a 7,4%. Conclusão Diante dos fatos apresentados conclui-se a necessidade de aprofundar as pesquisas no que se refere aos principais geradores de conflitos.
Boa prática 16| Metodologia Ativa: Gameficação e Mão Na Massa. (Premissa Protagonismo)
por Cleber Padilha
Palavras-chave: Visita tecnica; Mão na massa: Gameficação.
Na semana de estudos intensivos o intuito é sanar habilidade em defasagem, e em questão a habilidade era sobre genética na segunda serie do ensino médio. Na primeira aula foi elaborado uma aula de revisão sobre o conteúdo onde através de explicações os alunos interagiram registrando suas defasagens. Na segunda aula a proposta foi fazer um jogo com 2 equipes dentro da sala de aula. Na primeira rodada o jogo foi tranquilo pois as equipes conversavam com seus integrantes. Na segunda rodada, os participantes deveriam vir na frente responder a questão com o cronometro ativado. Obs.: nesta segunda rodada o critério era apenas um participante por vez e não poderia ser o mesmo. todos do grupo teriam que participar. No final a equipe ganhadora ganhou 2 caixas de bis par dividirem e a equipe que perdeu ganhou um pirulito cada.
Boa prática 17| Semana da Arte Humana (Premissa Corresponsabilidade)
por Jefferson Gonçalves Munhoz, Renata, Gabriel, Paulo Porto e Iracema.
Palavras-chave: Arte, Grafite, Artes Integradas, Filosofia.
Boa prática 18| Concurso Vozes pela Igualdade de Gênero. (Premissa Protagonismo)
por Jefferson Gonçalves Munhoz e Alvacir Lopes Albino
Palavras-chave: Concurso, Vozes pela igualdade, Vídeo
Boa prática 19| Estudo de caso da eletiva Broadway (Premissa Protagonismo)
por Fernanda Sabrina Carriel de Souza e Ana Beatriz Stacheski Yoshimura
Palavras-chave: Eletiva - Projeto de Vida - Protagonismo - Respeito a individualidade.
Boa prática 20| Eletiva conexão (Premissa Protagonismo)
por Antonio Marcos Farah e Rosileide PedrosoPlavras-chave: corresponsablidade, replicabilidadade, compartilhamento, boas práticas, interdisciplinar
Boa prática 21| Metodologias Ativas: Jogos mediados por tecnologia. (Premissa Corresponsabilidade)
por Sônia Beatriz Pohl Bernardo Sasso e Débora Livia Niere de Camargo.
Palavras-chave: Metodologia ativa, tecnologia, jogo, recuperação de habilidade, participação e consolidação de habilidades.
Introdução Na ATPCA, visando o planejamento da SEI ( Semana de Estudos Intensivos) e após análise, juntamente com a professora Débora, das habilidades que deveriam ser retomadas nos 7⁰ anos, visando garantir melhor participação e consolidação das habilidades selecionadas, decidimos pelo uso de uma Metodologia Ativa ( Jogos mediados por tecnologia). As habilidades selecionadas foram: EF07GE17* e EF07GE02 . Metodologia A metodologia segue a sequência didática elabora, pelas professoras , no Plano de Ação da Semana de Estudos Intensivos do 2⁰ bimestre: 1-Revisar os conteúdos, através de perguntas disparadoras e vídeo. 2-Leitura compartilhada de texto e interpretação de gráficos e tabelas. 3- Identificar e comparar imagens e mapas antigos e atuais . 4- Metodologia Ativa - Jogo. A Profª Débora pesquisou sobre os tipos de jogos relacionados e qual deles atenderia melhor a nossa proposta de engajamento e participação dos alunos. Foram, então , escolhidos o "JOGO DO MILHÃO " e o JOGO DO MÁRIO. A Profª Sônia selecionou as questões referentes aos temas estudado e estes foram inseridos nos jogos pela Profª Débora. Resultado e Conclusão. Foi um ótimo meio de estimular a participação e consolidação das habilidades trabalhadas de forma mais lúdica e motivadora. A sala foi organizada em dois grupos que iam alternando as respostas. O grupo com mais acertos ganha o jogo.
Boa prática22| Valorização da Comunidade Surda no espaço escolar (Premissa Formação continuada)
por Débora Livia Nieri de Camargo
Inclusão; LIBRAS; Eletiva
Frente as demandas de inclusão e dos projetos de vida atrelados a comunicação foi construída uma eletiva de LIBRAS, que ensinou não somente o vocabulário cotidiano, mas ensaiou uma música para a culminância (CORAL em LIBRAS).
por Marcia Nazaro.
Palavras-chave: convivência.
FACILITAR A VISIALIZAÇÃO DAS OCORRENCIAS NO QUE SE REFERE A QUANTIDADE, IDENTIFICAR OS ALUNO GERADOR DE CONFLITO, CLASSIFICAR O TIPO DE OCORRENCIA E SUBSIDIAR O ATENDIMENTO E ORIENTAÇÃO AS FAMILIAS, E DOCUMENTAR AS INTERVENÇÕES REALIZADAS.
Planejamento: REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA DOS REGISTROS DE OCORRENCIA 2022, ESTUDO DO REGIMENTO ESCOLAR, CONSTRUÇÃO DOS DIARIOS DE OCORRENCIA (GESTÃO E SALAS DE AULA) E COSNTRUÇÃO DE ALINHAMENTO DE TUTORIA
Desenvolvimento: REVISÃO E EMPREGO DE NOVO FORMATO DE REGISTRO DAS OCORRÊNCIAS DA GESTÃO PARA UM DOCUMENTO MAS EFICAZ PARA ANÁLISE PENSADO ATRAVES DE UMA OFICINA SOBRE AS SANÇÕES DO REGIMENTO ESCOLAR INTERNO APLICADA PARA PROFESSORES E ALUNOS NO ACOLHIMENTO DE 2023; ONDE FOI APRESENTADA AOS ALUNOS OS DIREITOS E DEVERES E AS SANÇÕES PREVISTAS NO DOCUMENTO, FOI ELABORADA UMA ATIVIDADE ONDE OS ALUNOS E PROFESSORES PODIAM CONSTATAR O PROCESSO DAS SANÇÕES NAS OCORRENCIAS DA ESCOLA E APÓS ESSA ATIVIDADE SURGE UMA REFLEXÃO EM ALINHAMENTO DE EQUIPE GESTORA SOBRE O FLUXO DE OCORRÊNCIAS E SUAS CARCTERÍSTICAS PARA REDIRECIONAR O PROCESSO DE INTERVENÇÃO NA CONVIVÊNCIA ESCOLAR; E ASSIM NÃO PULAR ETAPAS NO PROCESSO, EM ABRIL EM UM ALINHAMENTO DE TUTORIA COM O EMPREGO DE METODOLOGIAS ATIVAS (1-2-4-ALL) LEVAMOS SITUAÇÕES DO COTIDIANO ESCOLAR PARA REFLEXÃO A PARTIR DOS ESTUDOS DE CASO PARA A CONTRUÇÃO DE PROCEDIMENTOS ADEQUADOS DE INTERVENÇÃO;FOI ATRAVES DESSA ATIVIDADE QUE OS DOCENTES SUGERIRAM A IMPLANTAÇÃO DOS DIARIOS DE OCORRENCIA PARA SALA DE AULA CONFORME CONCLUSÃO DO GRUPO APÓS OFICINA REFLEXIVA; EM SEGUIDA HOUVE A CAPACITAÇÃO DOS DOCENTES PARA USO DO DIARIOS DE OCORRENCIA SALA DE AULA;
PORTANTO TRABALHAMOS COM 2 TIPOS DE DIARIO DE OCORRENCIA SENDO UM SALA DE AULA ONDE OS PROFESSORES TÊM ACESSO DE REGISTRAR OS FOTOS DIRETO NA FICHA DO ALUNO POIS O FOCO DESTE É O ALUNO, VISANDO OS ENCAMINHAMENTOS NECESSARIOS E A AUTORREGULAÇÃO DO ALUNO POIS PODE ACOMPANHAR A QUANTIDADE DE OCORRENCIAS QUE TEM EM SEU NOME, JÁ O DIARIO DE OCORRENCIA DA GESTÃO INPLEMENTADO NO INÍCIO DE 2023, TEM FOCO NA SITUAÇÃO DE CONFLITO GERAL DA ESCOLA.
Checagem: QUANTIDADE DE ATENDIMENTOS DOS MESES DE FEV E MAR E APÓS A IMPLANTAÇÃO DO DIÁRIO DE SALA DE AULA NO DIÁRIO DE OCORRÊNCIA GESTÃO
Reavaliação: AO FINAL DO ANO REVISAR OS PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS DOS DIÁRI
OS DE OCORRÊNCIA GESTÃO E SALA DE AULA.
EM UM PANORAMA DE GERAL DE OCORRENCIA REGISTRADO NA GESTÃO CONCLUI-SE QUE FACILITOU A COLETA DE DADOS, MAS AINDA SE FAZ NECESSARIO ALGUNS AJUSTES PARA 2024, COMO NÚMERO DE OCORRENCIA, CABEÇALHO, DIA DA SEMANA E ASSINATURA DO RESPONSAVEL. NO QUE TANGE AS OCORRENCIAS NOS DIARIOS DA CLASSE SE FAZ NECESSARIO UMA SISTEMATIZAÇÃO QUINZENAL DE ANÁLISE E ENCAMINHAMENTO.
Boa prática 24| "Ela não é objeto de ninguém não, ninguém manda no seu coração!" (Premissa Protagonismo)
por Felipe de Oliveira Americo, Thaís Birelli do Nascimento e Marcia Helena Nazaro Miggiorini
palavras-chave: Mulheres-respeito-equidade
Tendo em vista a necessidade de trabalharmos temas que possam melhorar nosso clima escolar, se faz necessário articular com mais profundidade alguns assuntos considerados espinhosos dentro da sociedade. Desta forma, a escola pode oferecer um espaço de grande reflexão para analisarmos nossos comportamentos individuais enquanto ser social dentro de um coletivo. A partir desta introdução, iniciamos uma curadoria para angariar material e podermos montar atividades ao longo do mês de março, onde pudéssemos trazer um debate mais aprofundado no que diz respeito ao dia Internacional da Mulher e o combate a violência contra mulher. Após essa curadoria, entendemos que a cartilha fornecida pela Secretaria da Educação "Violência contra Mulher não é Normal" e mais a música "180", seria a base de nossas ações durante o mês de março. Continuando com o processo, organizamos junto aos professores de Projeto de vida, no alinhamento quinzenal, a aplicação das etapas que compõem a cartilha para aplicação durante todo mês de março. do mesmo modo, no alinhamento de tutoria, formamos junto aos professores a aplicação da atividade com a música em duas semanas. Toda a aplicação prevista foi executada, tendo como devolutiva do corpo docente uma perspectiva de que tivemos uma abertura positiva sobre o assunto e bastante reflexão por parte dos alunos, evidenciado nas aulas de Projeto de vida e também através da tutoria coletiva a montagem de um painel que conteve trechos da música trabalhada. Desta forma, concluímos que a escola pode e deve estar disposta a promover os temas que envolvem questões sociais e de que é possível inserir os temas junto aos nossos adolescentes para que possam construir convivência escolar respeitosa.
Boa prática25| Conscientização e Sustentabilidade (Premissa Protagonismo)
por BEATRÍS REGINA FERRAZ
Palavras-chave: Conscientização, reutilização e descarte correto.
Em um primeiro momento foi feito a conscientização dos alunos através de vídeos e fotos mostrando a importância da separação do óleo e o descarte correto.
No segundo momento os alunos iniciaram a separação do óleo dentro da suas residências;
E em um terceiro momento ficou estabelecido que cada aluno traria o óleo e os materiais recicláveis que conseguissem separar em suas residências ou mesmo que tivessem arrecadado com familiares e vizinhos, para compor um montante com os separados e trazidos pelos colegas. Esse material recolhido e separado foi vendido e o dinheiro arrecadado foi revertido para a compra de lanches do McDonald’s para todos os alunos da Eletiva Separe.
No quarto momento do projeto, foi feito um picnic com os alunos para eles degustarem os lanches (sendo que foi comprado lanche, Coca-Cola, Batata frita e também uma balinha Fini de sobremesa).
Teve aluno que falou nunca ter comido o lanche e essa foi uma oportunidade de ele experimentar.
Os alunos participaram ativamente da atividade, fazendo a separação do óleo em suas residências e depois trazendo para a escola com o intuito de participarem ativamente do projeto, garantindo que no final esse montante de óleo arrecadado e os outros materiais recicláveis fossem vendido e o dinheiro destinado para comprar os lanches do McDonald’s, cada aluno teve uma participação importante, pois a cada litro de óleo e cada material reciclável arrecadado seria uma quantia em dinheiro para chegar no objetivo final.
A ação foi desenvolvida no primeiro semestre e teve um total de 90% dos alunos engajados.
Boa prática 26| Conferência do aprendizado (Premissa Formação continuada)
por Murilo Henrique de Miranda
Palavras-chave: Conhecimento, conferência e conteúdo
Terá como foco utilizar técnicas descritas no livro aula nota 10, com objetivo na certificação do conhecimento do aluno.
Boa prática27|Teatro: O Auto da Barca do Inferno (Premissa Protagonismo)
por Paulo Aparecido Porto e Lucrécia de Oliveira
Palavra-chave: teatro.
Será apresentado algumas cenas da peça teatral ensaiado na eletiva do primeiro semestre, O Auto da Barca do Inferno.
Boa prática 28| Meu papel no desenvolvimento sustentável (Premissa Protagonismo)
por Sandra Regina de Moraes Mariano Martins e Kézia Daniela Faria Antiti
Os alunos que participam do itinerário formativo sobre sustentabilidade desenvolveram seu protagonismo por meio da coleta de lixo, reciclagem, venda de rifas, guardanapos e festas do pastel para arrecadar fundos e visitar uma ilha sustentável, a Ilha dos Arvoredos no Guarujá, através deste Projeto, os alunos aprenderam mais sobre energia renovável e sustentabilidade, desenvolveram estudos com construção de maquete e compartilharam seus estudos feitos com a escola Senador José Ermirio de Moraes. O itinerário formativo tem como estruturação uma propostas com foco no desenvolvimento de competências gerais e aprofundamento das habilidades específicas da Formação Geral Básica através das habilidades dos quatro Eixos Estruturantes (Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo).
Os itinerários apresentam componente curriculares que se alinham com os objetos do conhecimento. As premissas das atividades propostas consistem em:
• desenvolvimento integral dos jovens e o seu protagonismo em sua própria aprendizagem e projeto de vida;
• ampliação e aprofundamento das habilidades e competências trabalhadas na FGB;
• desenvolvimento de habilidades integradas à objetos de conhecimento;
• contextualização dos processos de ensino e aprendizagem de acordo com os interesses e as necessidades da formação do jovem, articulando temas contemporâneos transversais, projeto de vida, mundo do trabalho e educação no ensino superior;
• processos de ensino e aprendizagem complexos que exigem saberes de diferentes componentes e áreas de conhecimento para serem resolvidas;
• adoção de metodologias ativas;
• avaliação processual e formativa;
• diversidade de juventudes e das realidades e condições que representam a vida humana em contornos sociais, políticos, econômicos e culturais.
Os temas tratados estão diretamente relacionados à saúde e à qualidade de vida.
O itinerário tem por objetivo colaborar para a formação de jovens capazes de analisar situações do seu dia a dia, com criticidade e ética, na busca por tomadas de decisões conscientes e responsáveis em favor do bem comum.
Para promover uma aprendizagem significativa, as atividades planejadas são articuladas as metodologias ativas, a partir de questões do cotidiano dos jovens mobilizando diferentes saberes. Visando sempre uma formação aos jovens de uma sociedade justa, solidária e democrática, e exercida através de trabalho colaborativo, do diálogo e da empatia. Gostaríamos de compartilhar as experiências vividas neste segmento de ensino em nossa unidade escolar.
Boa prática 29| Projeto de leitura com sussurrofone (Premissa Replicabilidade)
por Dilei Mari Pena Alves
Palavras-chave: Projeto Leitura
Em 2022, ofertei aos alunos da escola Wilson Prestes Miramontes uma empolgante oficina de PVC que abriu portas para a criação de diversos objetos, incluindo um notável dispositivo chamado "Sussurrofone". Durante o desenvolvimento do projeto, ficou claro que o Sussurrofone desempenhava um papel significativo na superação das dificuldades de leitura, particularmente entre nossos alunos com desafios de letramento.
Um grupo de alunos assumiu a missão de confeccionar os Sussurrofones e, à medida que esses dispositivos entraram em uso, percebemos seu potencial para transformar a forma como abordamos a leitura, especialmente com alunos que enfrentam obstáculos no processo de alfabetização.
Sondagem Inicial: Iniciamos o projeto realizando sondagens de leitura para identificar os alunos com maiores dificuldades de letramento. Implementamos o uso do Sussurrofone como parte do projeto de agrupamento de alunos com maiores dificuldades na leitura. Esse dispositivo ofereceu aos estudantes uma maneira mais confortável e tranquila de poder ouvir sua própria voz .
No entanto, enfrentamos um desafio importante durante o projeto: a multiplicação. A dificuldade de implementar essa iniciativa em escolas de Votorantim nos levou a buscar uma parceria com a Escola Estadual João Rodrigues Bueno, em Sorocaba, que prontamente aceitou o desafio.
À medida que avançamos, o projeto continuou a prosperar na Escola E.E. João Rodrigues Bueno, com previsão de conclusão ao final do 4º Bimestre de 2022. Essa jornada nos ensinou que a combinação da criatividade, tecnologia e compromisso pode gerar um impacto positivo significativo na educação, capacitando-os a superar desafios de leitura e promovendo uma educação mais inclusiva e enriquecedora.
Boa prática 30| Lendas do Folclores (Premissa Corresponsabilidade)
por Dilei Mari Pena Alves, Nueli Faria Gomes e Sônia Beatriz Pohl Bernardo Sasso
Palavras-chave: Folclore Brasileiro
O Objetivo do projeto Folclore foi promover o interesse pela literatura folclórica brasileira. Aprimorar as habilidades de leitura, compreensão e interpretação de textos. Desenvolver a expressão oral dos alunos. Estimular a criatividade por meio da produção de textos e ilustrações. Aprofundar o conhecimento sobre o folclore brasileiro e suas riquezas culturais. O projeto do Folclore deu início no ano de 2022 em um atpcg com a leitura de lendas pelos professores, a ação da leitura e interpretação por parte dos professores, foi contagiante que ultrapassamos as barreiras de uma sala de uma reunião onde fomos realizar a leitura na hora do almoço dos alunos que foi um sucesso. Em 2023 a parceria foi com as Professoras Nueli que trabalhou com os alunos as lendas e confecção de lapbooks referente aos personagens do folclore e a professora Sônia no incentivo da participação dos alunos dos envolveu os alunos dos 6º anos no projeto. O objetivo é explorar e celebrar o rico folclore brasileiro, apresentando aos alunos uma variedade de textos folclóricos. Durante o projeto, os alunos participarão de atividades envolventes que promoverão a leitura, interpretação e criação de ilustrações de lapbooks . A culminância do projeto foi durante a Semana do Folclore, onde os alunos participarão de um quiz de perguntas e a cada acerto recebiam uma lembrancinha e no final todos os participantes receberam uma pipoca. Um dos pontos mais produtivos foi a participação e socialização do aluno Samuel que preferiu montar uma maquete ao invés da confecção do lapbook.
A avaliação do projeto será realizada por meio da observação da participação dos alunos em sala de aula, bem como da qualidade das atividades desenvolvidas, como as produções de textos e ilustrações, a interpretação oral. Os objetivos estabelecidos também serão avaliados para medir o sucesso do projeto.
No final do projeto, esperamos que os alunos tenham tido uma compreensão mais profunda do folclore brasileiro. A Semana do Folclore foi uma oportunidade emocionante para compartilhar conhecimentos.
Boa prática 31| Linguagens em Ação (Premissa Corresponsabilidade)
por Alvacir Lopes, Luana Rodrigues e Elaine Correa
Palavras-chave: linguagens, ação, gamificação, metodologia ativa
O jogo chama-se Linguagens em ação e é constituído por grupos de alunos que disputam entre si da seguinte forma:
Em um tabuleiro projetado na TV, cada grupo escolherá na sua vez um dos quadrados que possui uma letra e um número, como se faz na batalha naval. Atras de cada quadrado há situações de ganhos em dinheiro, de perdas, doações ou retiradas de outros grupos. A situação mais fatal é a de MORTE, na qual o grupo abandona o jogo, podendo voltar se outro grupo tirar RESAGTE e quiser regatar quem morreu.
Entre as situações presente no tabuleiro a mais significativa são as perguntas a serem respondidas referentes Às matérias da área de Linguagens que se acertadas, podem dar ao grupo 250 reais.
A intenção e trabalhar protagonismo, raciocínio lógico e ao mesmo tempo ratificar o aprendizado por meio das perguntas.
Boa prática 32| Primeiros socorros (Premissa Protagonismo)
por Anderson de Lima
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